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关于教师个人教育叙事范文

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  我知道教育不是去磨平孩子的个性以迎合教师的要求,而是去培养他们发现问题、解决问题的能力,从而培养他们的个性学习。学生的思维与常规相左,旁逸斜出时,如果采取“压”“绕”的方式处理,学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才,课堂气氛应该尽量宽松,学生心态应该尽量轻松...以下是关于教育叙事范文,希望大家喜欢。

  关于教育叙事范文(一)

  我的教育我做主

  我觉得班主任有两样东西不可缺少,那就是智慧和爱。

  我和学生穿一样的衣服,背一样的双肩包,“混”在学生中间和学生打成一片。

  我带头给学生起外号,我是根据学生写作文的特点给学生起外号,以至于没有外号的学生求我给起个外号。

  我上课时给一个学生传纸条,上面写着“传给你的父亲,就说你上课不专心听讲,好传纸条”。

  学生在网吧打游戏,我就把他自行车“偷走了”。

  发现两个学生处对象,我首先要求他们每天写 3000 字的处对象心得,还得说出早恋的 20 个好处。然后我在全班学生面前表示同意他们处对象,还要安排双方父母见见面把这事定下来。就这样,硬是被我吓黄了。有个学生好骂人,我像中医那样给他摸摸脉,然后拿张纸写上:“症状:不缺铁,不缺锌,不缺钙。诊断:犯了没有创意的错误。处方:补德。送两个字:吹 — 口, 扌 + 丁。”

  我就是这样,喜欢用自己的方式教育学生,我教育我快乐。这也是学生喜欢的方式,学生受教育,学生也快乐,他们称之为又被设计了“。政教主任说这是透过智慧的幽默”,你的教育你做主吧。

  “教育”这两个字很神圣,作为班主任,我总是琢磨,该给学生什么样的教育,能让他们受益终生。比如养成一个良好的习惯,比如拥有一种可贵的精神,比如形成一种高尚的品质,这些往往比考卷上的几十分更重要。未来教育的四大支柱是“学会求知,学会共处,学会关心,学会做人”。作为教师,尤其是班主任,还应包教学生做人当重中之重。我曾提出“学习第二重要,做人第一重要的口号”。开学初,校长问各位班主任有什么计划。我说我要做的工作你暂时看不到,我想深入学生的心灵,用老师的心经营学生的心,这是我的教育理念。父母爱子女,为了孩子健康成长,给孩子补钙又补锌的:老师爱学生就给学生补德吧,教育学生成为品德高尚的人。江泽民同志指出“以德治国”那年,我与时惧进,提出“以德治班”。 2003 年,依兰县“公德杯”德育实践活动大赛时,进修校的德育教研员听了我《补德》一课,给予了很高评价。我一直都是这样教育学生的,也一直在思考,怎样给学生更好的教育。我把学生放在心里,用爱唤醒,用爱滋润。

  我对学生的关爱、教育似乎难以停止。学生明天就要毕业离校了,我不由得难割难舍。我把这一辈子的人生感悟都化作对学生的叮咛写在纸上,给每名学生复印一份,塞进他们的手里 …… 后来领导把我写的《致我的初三学生》发到学校的博客上,让它教育更多的人。

  与学生的心贴得更近,爱是最好的路。每当得知要大幅度降温时,我都会急匆匆的跑到班级去插播天气预报。中考冲刺阶段,学生要上很多课,饿了课间就啃方便面。我看在眼里,疼在心里。于是我开始每天给学生煮鸡蛋吃。其实关心学生就在不经意间,有时甚至不是故意的,完全是师爱使然。老师爱学生,学生就更爱老师,我们的教育才会事半功倍。记得一次下大雨,几个学生打着伞、拿着衣服来办公室接我上课,那幅画面真美丽。

  与学生相处 , 拥有一颗童心是非常重要的 . 前年圣诞节 , 我起个大早 , 在班级门口贴了一副对联:“圣诞树中藏祝福童心世界,平安夜里尽狂欢烛火新年”。横批是“畅享成长”。我把家里的圣诞树拿到班级,又把教师装饰一番,颇有节日味道。我还在每个学生的桌上放了一个画着微笑的叶桔作为圣诞礼物。学生来到班级高兴的不得了。与学生融洽、友好的相处,我平时说什么也都一呼百应的。

  我们还应该尊重学生,善待学生的错误,提倡自我教育。因此,我特别注重班级的文化建设,让班级的环境育人。记得我班的一个女生 和历史老师顶嘴,把老师气哭了。当时那个学生很激动,我什么也没说。第二天我告诉她:在班级看班花,读条幅,自我反思。班花是我和学生共同设计的:花篮是放着太阳花,意思是说学生是老师心中的太阳,相信他们将来会发出万丈光芒;太阳花上面是康乃馨,康乃馨是送给母亲的花,把康乃馨放到太阳花上面,是告诉学生要尊敬师长。班级的条幅上写着“学会做人”吾日三省我吾身“等等”。那个女生在反思中写到:“看来班任是让我学会做人啊,我是该好好学学礼貌功课了,我怎么能不尊敬老师呢 …… ”后来,我又给全班学生出了下联“父爱子子爱父父子情深”让学生对上联。学生领会了我的意思,对出了“师敬生生敬师师生互助”。我班学生喜欢写对联,我就选择学生喜欢的方式,引导他们自我教育。

  有人说学生像班主任,有什么样的班主任就有什么样的学生。我在学校里积极倡导两件事:读好书,做好事。我的学生也乐此不疲。

  我们爱读书,但农村中学的条件有限,农村学生对课外阅读的认识也有限,于是我和我的学生成立了“希望读书”基金会。我们的口号是:“读经典的书,做有根的人”。我们省下零用钱为基金会捐款;班里也一直在积累废品,卖一次就能买回好几本书。我们平时说钱数也好用书价来说,我们花掉了一本《意林》,“我还剩半本简装名著”。一个毕业生在去高中报到的那天晚上,给基金会送来了近 20 本名著,说留着给下一届的学弟学妹们看。学校里没有图书馆,在我和学生们共同努力下,我们这已成了学校藏书最多的地方了。老师和其他年级的学生也都到我们这借书看。我感觉我的班主任权利扩张了,我像是在领着学生们做利己利他的社会公益事业。

  在初一、初二的时候,我要求每名学生每天至少做一件好事。到了初三,时间紧了,但学生已经养成了做好事的习惯。学校的榆树死了几棵,到栽树的时候我班的学生就给栽上了。每天去浇水,悉心照料,还在小树旁立了保护牌。像这样的小事实在太多了。汶川地震后,我们班的贾普度同学在 5 月 14 日就主动到我这捐款 50 元,是全校第一个捐款的。学生竟然做在我们前面!更感人的是班里经济条件较差的几个女生,她们在 16 日早晨捐款时是心有余而钱不足的。中午她们利用休息时间回家收拾废品,家不在本村的就拎这袋子出去“捡破烂儿“了。下午她们几个进行了第二次捐款,又捐出 74 元钱。钱虽不多,但精神可嘉,小手捧出大爱啊。“捡破烂儿”的小姑娘们的行动感动了全校师生,依兰县教育简报报道了她们的感人事迹。那次捐款,我们毕业班是学生数最少,但捐款最多的班级。校长说,我现在看到了你的教育效果了。

  在喜获丰收的九月,我过了一个快乐的教师节。可当听说考上阿城师范的彦廷宇同学因家里条件不好,无法入学,已外出打工时,我的心情沉重了。我想我能给学生的帮助的有限的。第二天,我请假去了团县委、民政局、县妇联、县工会等单位为彦廷宇求助,都没能解决问题。最后我到依兰慈云寺为彦廷宇筹到第一笔善款 1000 元钱。校领导被我的做法感动了,也纷纷解囊相助。就这样,彦廷宇终于圆了上学梦。

  我觉得我应该这样做,必须这样做。可有的老师对我的做法不太理解。如果非要说我做给谁看的,那我是做给我的学生看的。我要用自己的实际行动和人格魅力教育学生、影响学生。如果非要说我图什么,那我图“爱的传递”。我们现在用爱培养出一个教师,将来这个教师会用这份爱培养更多的学生。我在总结这件事时写到:满纸肺腑言,一把奉献泪。都云班任痴,谁解其中味!

  我的教育我做主,我要用我的爱和智慧装点学生生命的春天。待到山花烂漫时,我在丛中笑。

  关于教育叙事范文(二)

  粗糙的美丽

  周五走进教室,看到一双双明亮的眼睛紧盯着我,一个个红红的小嘴抿着笑意--孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备,看到学生摆在课桌上的手工“作品”,我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布,丑陋、粗糙、单调、呆板。

  因为要上口语交际课“我的小制作”,我根据本地红土多的条件,提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天,是展示手工成果的时间。

  尽管我脸上保持着习惯性的微笑,心中却打鼓:这样的手工如何描述呢?这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道,我不能以我自己的标准去评判孩子。

  我肯定了大家能够完成作业,然后先让同学们在组内交流,说说制作过程,说说自己的想法,听听别人的说法,交流一下制作心得……

  立刻,班里热闹起来。大家七嘴八舌,谈笑风生,一改往日的拘束和沉闷:这个告诉怎么找到的红土,那个讲请谁帮了忙,这个说开始水浇多了团不成形状,那个说越摔觉得泥越有粘劲儿,做小花的告诉怎么掐的花瓣,做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……

  小组交流的热烈让我始料未及,全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说,找粘土不费劲,我们家里团煤球时剩下好多呢!不过,我嫌表层的泥土不粘,自己深挖了一些;有的说,我团泥球团了好多,要多大团多大,滚起来一点也不比玻璃球差,可好玩了;有的说我做了小母鸡,我知道我二叔家有两只,便到他家里照着做,开始怎么也不能把鸡头按在身子上,还是二叔告诉我用小棍给连上的。

  一节课,孩子们说的意犹未尽,我听得如醉如痴。

  原来,只要我们给了孩子们创造的机会,孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达的自由,孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界,粗糙何尝不是最精致的美丽!

  反思:语言不是刻意营造的东西,它深植于生活的肥沃土壤。为孩子们创造说话的理由和环境,拆除说话的条件和框架,课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。

  课堂是孩子们的课堂,它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子,而不是用老师的眼光拔高课堂的标准,课堂就能变成孩子成长的乐园。

  关于教育叙事范文(三)

  “我”有神经病吗

  一次送课下乡,班主任说班上“刺儿头”多,如果搞什么合作交流,一定会有几个学生讲怪话,大闹天宫,可能会影响正常教学秩序,甚至让老师不好收场,还是慎用新课改理念的好。

  当新课改理念碰到“刺儿头”,会怎样呢?

  我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分,最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周,不见一个人,便在路灯下写下一张纸条”这一部分时,我要学生默读,再轻声读,设想当时“我”所处的环境,感悟我“留纸条”时的内心世界。

  课堂上时而鸦雀无声,时而喃喃细语,有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然,学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言,已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

  我因势利导,准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句:“只怕有神经病,留什么纸条!怎么不开溜?”

  啊!“刺儿头”果然如期而至。

  “说说为什么?”我面带微笑,心里却在急速思索应对之策。

  “神不知鬼不觉地开溜了,怎么都不会找到肇事者,多好!”

  “啊?”我诧异了!

  “我听爸爸讲过,”另一个声音在补充,“当守法的成本大于违法的成本时,就可以违法办事,不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款,一边赚大钱,滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜,一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以,我认为,这个人不是有神经病,就是只晓得‘大猫从大门进,小猫只能从小门进’的书呆子。”

  呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光,额上不觉汗涔涔的--怎么办?

  压,学生口服心不服,与“珍视学生的独特体验”相悖;绕,“送课下乡”的指导性荡然无存,颜面何在?而且,溜与留,正是课文的核心问题,是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导,除了直面,别无他法。

  生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动,问:“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

  一石激起千层浪。

  一个学生说:“不行的,路灯上有摄像头,逃不掉的。”

  “不管有没有摄像头,损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见,但是天看见了,地看见了,自己的良心也看见了”。小小年纪,如此深刻!

  “如果溜走了,让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了,“不如诚实一点,良心才会坦然。从后面的课文就知道,只要付出了诚信,就会受到称赞,就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

  我回头问首先发言的“刺儿头”:“你还觉得作者有神经病吗?”

  “嘿嘿!没有。如果溜掉了,以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见,自己的良心也会不安。主动承认了,良心就坦然了,还多了个朋友,多好!”

  我说:“是啊!与人相处,诚信是金。有时,尽管守法的成本大于违法的成本,但是正直诚信的人肯定会选择守法,选择诚信,因为它能让人处世问心无愧,活得有尊严,有魅力,活得更潇洒!”

  反思:当学生的思维与常规相左,旁逸斜出时,如果采取“压”“绕”的方式处理,学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才,课堂气氛应该尽量宽松,学生心态应该尽量轻松,不“跪”着学习,不“仰视”教师,不顶礼膜拜“经典”,精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会,导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺,而内心世界却如万花筒一样纷繁,教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理,考验着教师的智慧和耐心。顺着学生,自己也信口雌黄抨击社会,是主动放弃了教师的引领作用;避实就虚,让学生信马由缰,乱侃一气,更是不负责任误人子弟。因势利导,既不把自己的价值观强加于学生,又把真善美的种子播种在学生心田,才是教育之善道。


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